
- Etude
LâĂ©tude relative Ă la contextualisation et Ă lâadaptation de lâapproche par les compĂ©tences (APC) dans lâenseignement et la formation techniques et professionnels (EFTP) dans sept pays dâAfrique est prĂ©sentĂ©e suite Ă un travail dâanalyse des rĂ©sultats dâentrevues, de recherches documentaires et de concertations dâune Ă©quipe de travail, composĂ©e dâexperts et de consultants de lâInstitut de la Francophonie pour lâĂ©ducation et la formation (IFEF) et de lâInstitut International de Planification de lâEducation de lâUNESCO Ă travers son bureau pour lâAfrique Ă Dakar (IIPE-UNESCO Dakar), impliquĂ©e dans sa rĂ©alisation. Les pays participants sont : l’Afrique du Sud, le BĂ©nin, l’Ăthiopie, le Ghana, le Maroc, le Rwanda et le SĂ©nĂ©gal.
Lâobjectif de lâĂ©tude consiste Ă identifier, dâune part, les bonnes pratiques et Ă examiner comment celles-ci peuvent ĂȘtre utilisĂ©es dans dâautres contextes/pays souhaitant rendre plus performante
lâAPC dans leurs dispositifs dâEFTP, et, dâautre part, les difficultĂ©s rencontrĂ©es dans lâintroduction et/ou la pĂ©rennisation de la mise en place de lâAPC.
Ce rapport prĂ©sente, dans sa premiĂšre partie, lâaspect gĂ©nĂ©ral de lâĂ©tude, les objectifs, les raisons ayant orientĂ© le choix des pays, de mĂȘme que la mĂ©thodologie de sa mise en Ćuvre.
Dans sa seconde partie, le rapport sâoriente plus particuliĂšrement sur lâimplantation de lâAPC pour lâEFTP, et ce, en prĂ©sentant les rĂ©sultats de lâĂ©tude, en faisant le point sur le degrĂ© de mise en Ćuvre, les bonnes pratiques observĂ©es, les freins et les obstacles rencontrĂ©s de mĂȘme que les points dâinflexion identifiĂ©s lors de lâanalyse des informations recueillies. La troisiĂšme partie du rapport propose des recommandations, des pistes dâaction et des mesures dâaccompagnement retenues par les responsables de lâĂ©tude sur la base des analyses et des observations.
- Année de publication : 2020

- Guide
Durant ces vingt-cinq derniĂšres annĂ©es, la formation professionnelle, l’enseignement technique et l’amĂ©lioration de l’apprentissage traditionnel sont devenus une prĂ©occupation des pays du Sud comme du Nord. En Afrique subsaharienne, cette question est d’autant plus importante que l’effort consenti depuis les annĂ©es 2000 en faveur de l’Ă©ducation de base par les Ătats, gouvernements, et partenaires techniques et financiers a permis une massification de la scolarisation des enfants qui, Ă la fin de l’Ă©cole primaire et du premier cycle du secondaire, doivent pouvoir poursuivre des
études générales ou professionnelles.
Pour continuer ce travail de rĂ©flexion, il est apparu que la gestion des systĂšmes de formation professionnelle et de l’apprentissage nĂ©cessite un appui pour relever le double dĂ©fi de former les jeunes sortis de l’enseignement primaire â dont le nombre est en constante augmentation â et de les former de maniĂšre cohĂ©rente aux besoins du marchĂ© du travail. Avec la collaboration de reprĂ©sentants du BĂ©nin, du Cameroun, du Mali, du SĂ©nĂ©gal et de la Suisse, l’OIF a coordonnĂ© la rĂ©daction de ce Guide de gestion des systĂšmes de formation professionnelle et d’apprentissage en Afrique subsaharienne. Outre le fait qu’il reprĂ©sente un outil pour les dĂ©cideurs responsables de la formation professionnelle, ce guide est aussi la preuve que l’expertise francophone en matiĂšre de formation professionnelle et technique est riche et efficace.
En somme, ce guide constitue un document de rĂ©fĂ©rence destinĂ© Ă assister les responsables politiques et administratifs dans la gestion de la formation professionnelle. Il a Ă©tĂ© conçu pour, d’une part, dĂ©gager une vision d’ensemble du contexte et des impĂ©ratifs de la gestion d’un ministĂšre en charge de la formation professionnelle en mettant le plus possible en Ă©vidence les bonnes pratiques de gestion et les approches novatrices expĂ©rimentĂ©es dans divers pays d’Afrique subsaharienne et, d’autre part, faciliter un accĂšs rapide aux informations en lien avec la gestion et aux rĂ©fĂ©rences bibliographiques.
- Année de publication : 2016

- Guide
En 2018, comme action pilote, lâInstitut de la Francophonie pour lâĂ©ducation et la formation (IFEF), organe subsidiaire de lâOrganisation internationale de la Francophonie (OIF), a dĂ©veloppĂ© comme action pilote, une application informatique appelĂ©e Inserjeune. Lâapplication Inserjeune permet dâidentifier et de prĂ©ciser les secteurs porteurs dâemplois par localitĂ© en temps rĂ©el et dâorienter les futurs apprenants et Ă©tablissements vers les mĂ©tiers de lâavenir. Elle permet de renseigner les Ă©tablissements de formation sur le degrĂ© de satisfaction des entreprises (employeurs) afin dâamĂ©liorer le taux dâemployabilitĂ© des diplĂŽmĂ©s. De plus, elle contribue Ă un meilleur arrimage entre lâoffre et la demande de formation. Câest un outil de mesure de la performance externe du systĂšme dâEFTP.
Cette action fait suite aux recommandations Ă©mises lors de la ConfĂ©rence des ministres de la Formation professionnelle et du patronat, tenue en octobre 2017 Ă Dakar (SĂ©nĂ©gal). Celle-ci a pour but de mesurer le taux dâinsertion professionnelle des jeunes diplĂŽmĂ©s de lâenseignement et de la formation technique et professionnelle (EFTP) et ainsi que le taux de satisfaction des entreprises qui les ont embauchĂ©s.
Aujourdâhui, presque tous les pays dĂ©finissent des indicateurs et des cibles qui leurs sont propres dans le domaine de lâinsertion professionnelle des diplĂŽmĂ©s de lâEFTP. Peu dâentre eux ont les moyens de renseigner les dĂ©cideurs. Inserjeune est un outil qui peut aider Ă renseigner ces indicateurs de performance.
Ce guide vise Ă promouvoir et vulgariser lâapplication Inserjeune et Ă©galement Ă fournir aux pays partenaires lâaccompagnement nĂ©cessaire pour son adoption et son appropriation, en fonction de leurs besoins et spĂ©cificitĂ©s.
- Année de publication : 2023

- Guide
Proposer une offre de formation professionnelle diversifiĂ©e qui rĂ©ponde aux exigences du marchĂ© du travail constitue un dĂ©fi majeur pour lâensemble des gouvernements de lâespace francophone. Ce dĂ©fi se complexifie davantage lorsquâil sâagit de garantir aux apprenant(e)s les plus vulnĂ©rables un accĂšs Ă une formation technique et professionnelle inclusive et Ă©quitable.
Chaque individu, indépendamment de son origine, de son genre, de son handicap ou de sa situation économique, a le droit inaliénable à une éducation de qualité et inclusive.
Câest dans cet esprit que nous prĂ©sentons ce guide pratique dĂ©diĂ© Ă lâinclusion des filles et jeunes femmes et des groupes marginalisĂ©s dans lâEnseignement et la formation techniques et professionnels (EFTP).
Lâinclusion, au-delĂ dâĂȘtre un principe, est une rĂ©elle nĂ©cessitĂ©. Elle ne se limite pas Ă lâaccessibilitĂ© physique, mais sâĂ©tend Ă la mise en place dâenvironnements Ă©ducatifs qui favorisent la diversitĂ©, et encouragent lâĂ©quitĂ©.
Lâobjectif de ce guide est dâaider les acteurs et intervenants de lâEFTP Ă mieux comprendre les multiples dĂ©fis de lâinclusion. Il ne se prĂ©sente pas comme une compilation de solutions toutes faites, mais plutĂŽt comme un outil pragmatique, fondĂ© sur des expĂ©riences concrĂštes et des pratiques Ă©prouvĂ©es. Il propose des conseils concrets, des stratĂ©gies rĂ©alistes et des idĂ©es tangibles pour rendre le systĂšme dâEFTP plus inclusif.
En collaborant, en partageant nos connaissances et en nous engageant dans des actions concrĂštes, nous pouvons nous acheminer vers un systĂšme dâEFTP oĂč personne nâest laissĂ© pour compte.
- Année de publication : 2024